JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Entre las razones que justifican el desarrollo de la propuesta en los grados octavo, décimo y primer semestre de la Educación Básica Secundaria, Media y Formación Complementaria en la Escuela Normal Superior de Málaga se pueden mencionar las siguientes:
• El resultado de las pruebas internas y externas (ICFES y SABER) muestran que el proceso de producción textual registra deficiencia asociadas al uso y manejo inadecuado de tipologías textuales, de normas lingüísticas y graves problemas relacionados con la coherencia y cohesión de textos.
• La escritura pone en juego habilidades o procesos perceptivos y motrices, y ante todo, es un ejercicio cognitivo y complejo, su enseñanza debe enfatizarse en las ideas, en el contenido y no en la forma, así que los aspectos formales en la enseñanza de la escritura no deben concebirse como un fin sino como un medio para la producción de textos auténticos en los estudiantes.
• La expansión del soporte digital (computadoras, pantallas, teclados, Internet, e-mails, chats, webs, etc.) como complemento o sustituto del soporte analógico tradicional (papel, libro, máquina de escribir, revista) en los ámbitos de producción del discurso escrito, y en el ámbito de la enseñanza de la composición, están generando cambios en la organización social y en la educación.
• El advenimiento del entorno digital en el uso de la escritura está cambiando de manera profunda las prácticas comunicativas en los planos pragmático, discursivo y procesual. La Internet facilita el surgimiento de comunidades sociales particulares, que rompen el tradicional aislamiento monocultural.
• El surgimiento de géneros discursivos nuevos, con estructura, registro y fraseología particulares, y la computadora están cambiando el perfil cognitivo de los escritores, que descargan las tareas más mecánicas en la máquina para concentrarse en la estrategia comunicativa.
• La escuela debe incluir la enseñanza digital, en el currículum escolar no como un instrumento tecnológico, sino como un fin en sí mismo, partiendo de que el lenguaje escrito es el instrumento fundamental de las asignaturas científicas, también resulta relevante que todas las ciencias del conocimiento usen tecnología digital para el desarrollo de sus contenidos, así que cualquier maestro es maestro de lenguaje y debe usar la computadora con sus estudiantes en clase.
• La mirada del docente hacia otros enfoques que han contribuido de manera significativa a repensar la enseñanza de la escritura, distintos al tradicional, entre ellos: el comunicativo, el cual permite construir un conocimiento de la actividad escritora basado en la participación activa de l@s estudiantes en su contexto cotidiano; el cognitivo, el cual concibe la escritura como proceso intelectual altamente que compromete varias operaciones mentales simultáneas y con distinto grado de dificultad; y el sociocultural, el cual considera la escritura como práctica social puesto que se da en contextos culturales y socioeconómicos determinados, dando prioridad a diferentes aspectos, los cuales tienen que ver con el desarrollo que han tenido las ciencias del lenguaje y otras disciplinas como los requerimientos que las prácticas pedagógicas le hacen a estas teorías para responder mejor a la enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita.